pengertian psikologi

1. Pengertian Psikologi pendidikan

Psikologi berasal dari bahasa Yunani “psyche” yang artinya jiwa, dan “logos” yang artinya ilmu pengetahuan. Jadi, secara etimologi (menurut arti kata) psikologi artinya ilmu yang mempelajari tentang jiwa, baik mengenai macam-macam gejalanya, prosesnya maupun latar belakangnya, atau disebut dengan  ilmu jiwa. Namun menurut gerungan (1991), ilmu jiwa berbedadengan psikologi dalam dua hal, yaitu:

1. Ilmu jiwa adalah istilah bahasa Indonesia sehari-hari yang dikenal dan digunakan secara luas, sedang psikologi merupakan istilah scientific.

2. Ilmu jiwa mengandung arti yang lebih luas dari psikologi. Ilmu jiwa meliputi semua pemikiran, pengetahuan, tanggapan, juga hayalan dan spekulasi tentang jiwa, sedang psikologi hanya meliputi ilmu pengetahuan jiwa yang berdasarkan pada kaidah-kaidah ilmiah.

Berbicara tentang jiwa, terlebih dahulu kita harus dapat membedakan antara nyawa dengan jiwa. Nyawa adalah daya jasmaniah yang adanya tergantung pada hidup  jasmani dan menimbulkan perbuatan badaniah, yaitu perbuatan yang di timbulkan oleh proses belajar. Sedang jiwa adalah daya hidup rohaniah yang bersifat abstrak, yang menjadi penggerak dan pengatur bagi sekalian perbuatan-perbuatan pribadi (personal behavior) dari hewan tingkat tinggi dan manusia. Perbutan pribadi ialah perbuatan sebagai hasil proses belajar yang di mungkinkan oleh keadaan jasmani, rohaniah, sosial dan lingkungan. Proses belajar  ialah proses untuk meningkatkan kepribadian (personality) dengan jalan berusaha mendapatkan pengertian baru, nilai-nilai baru, dan kecakapan baru, sehingga ia dapat berbuat yang lebih sukses, dalam menghadapi kontradiksi-kontradiksi dalam hidup. Jadi jiwa mengandung pengertian-pengertian, nilai-nilai kebudayaan dan kecakapan-kecakapan[1][1].

Pendidikan dari kata “didik”, lalu kata ini mendapat awalan me- sehingga menjadi “mendidik”, artinya memelihara dan memberi latihan. dalam memelihara dan memberi akhlak dan kecerdasan pikiran[2][2]. Selanjutnya, “pendidikan” menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah peroses pengubahan sikap dan tata laku sesorang atau kelompok dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan[3][3].

Psikologi Pendidikan adalah sebuah disiplin psikologi yang menyelidiki masalah psikologis yang terjadi dalam dunia pendidikan. Sedangkan menurut  ensiklopedia Amerika,  psikologi pendidikan adalah ilmu yang lebih berprinsip dalam proses pengajaran yang terlibat dengan penemuan – penemuan dan menerapkan prinsip – prinsip dan cara untuk meningkatkan efisiensi di dalam pendidikan.

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa psikologi pendidikan adalah cabang dari psikologi yang dalam penguraian dan penelitiannya lebih menekankan pada maslah pertumbuhan dan perkembangan anak, baik fisik maupun mental, yang sangat erat hubungannya dalam masalah pendidikan terutama yang mempengaruhi proses dan keberhasilan belajar[4][4].

Barlow (1985) mendefinisikan psikologi pendidikan sebagai sebuah pengetahuan berdasarkan riset psikologis yang menyediakan serangkaian sumber-sumber untuk membantu dalam pelaksanaan tugas seorang guru dalam proses belajar mengajar secara lebih efektif5[[5]].

B.  Ruang Lingkup Psikologi Pendidikan

Pada dasarnya Ilmu psikologi pendidikan adalah sebuah disiplin psikologi yang khusus mempelajari, meneliti, dan membahas seluruh tingkah laku manusia yang terlibat dalam proses pendidikan itu, meliputi tingkah laku belajar, tingkah laku mengajar, dan tingkah laku belajar mengajar (oleh guru dan siswa yang saling berinteraksi).

Inti persoalan psikologis dalam psikologi pendidikan tanpa mengabaikan persoalan psikologi guru, terletak pada siswa. Pendidikan pada hakikatnya adalah pelayanan yang khusus diperuntukkan bagi siswa. Karena itu, ruang lingkup pokok bahasan psikologi pendidikan, selain teori-teori psikologi pendidikan sebagai ilmu, juga berbagai aspek psikologis para siswa khususnya ketika mereka terlibat dalam proses belajar dan dalam proses belajar-mengajar.

Secara garis besar, banyak ahli yang membatasi pokok-pokok bahasan psikologi pendidikan menjadi tiga macam, yaitu:

1.  Pokok bahasan mengenai “belajar”, yang meliputi teori-teori  prinsip- prinsip,          dan ciri-ciri khas perilaku belajar siswa, dan lain sebagainya.

2.         Pokok bahasan mengenai “proses belajar”, yakni tahapan                              perbuatan dan peristiwa yang terjadi dalam kegiatan belajar                           siswa.

3.         Pokok bahasan mengenai “situasi belajar”, yakni suasana dan                       keadaan lingkungan baik bersifat fisik maupun nonfisik yang                      berhubungan dengan kegiatan belajar siswa.

Sedangkan samuel smith mengemukakan pendapatnya mengenai pokok-pokok bahasan psikologi pendidikan terbagi menjadi 16 macam, yaitu:

1.         Pengetahuan tentang psikologi pendidikan (the science of                             educational psychology).

2.         Hereditas atau karakteristik pembawaan sejak lahir (heredity).

3.         Lingkungan yang bersifat fisik (physical structure).

4.         Perkembangan siswa (growth).

5.         Proses-proses tingkah laku (behavior process).

6.         Hakikat dan ruang lingkup belajar (nature and scope of                                 learning).

7.         Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar (factors that                      condition learning).

8.         Hukum-hukum dan teori-teori belajar (laws and theoris of                             learning).

9.         Pengukuran, yakni prinsip-prinsip dasar dan batasan-batasan                        pengukuran/evaluasi (measurement: basic principles and                              definitions).

10.     Transfer belajar, meliputi mata pelajaran (transfer of learning                        subject matters).

11.     Sudut-sudut pandang praktis mengenai pengukuran (practical                      aspects of measurement).

12.     Ilmu statistik dasar (element of statistics).

13.     Kesehatan rohani (mental hygiene).

14.     Pendidikan membentuk watak (character educations).

15.     Pengetahuan psikologi tentang mata pelajaran sekolah                       menengah (psychology of secondary school subjects).

16.     Pengetahuan psikologi tentang mata pelajaran sekolah dasar                         (psychology of elementary school subjects).

Keenam belas pokok bahasan diatas, konon telah dikupas oleh hampir semua ahli yang telah diselediki smith, walaupun porsi (jumlah bagian/jatah) yang diberikan dalam pengupasan tersebut tidak sama. Karena psikologi pendidikan merupakan ilmu yang memusatkan dirinya pada penemuan dan penerapan prinsip-prinsip dan teknik-teknik psikologi kedalam pendidikan, maka ruang lingkup psikologi pendidikan mencakup topik-topik psikologi yang erat hubungannya dengan pendidikan[6][6].

Dari rangkaian pokok-pokok bahasan diatas, tampak sangat jelas bahwa masalah belajar (learning) adalah masalah yang paling sentral dan vital, (inti dan amat penting) dalam psikologi pendidikan. Dari seluruh proses pendidikan kegiatan belajar siswa merupakan kegiatan yang paling pokok. Hal ini bermakna bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak terpulang kepada proses belajar siswa baik ketika ia berada di dalam kelas maupun diluar kelas.

Selanjutnya, walupun masalah belajar merupakan pokok bahasan sentral dan vital, tidak berarti masalah-masalah lain tidak perlu dibahas oleh psikologi pendidikan. Masalah mengajar (teaching) dan proses belajar mengajar (teaching-learning process) seperti telah penyusun tekankan sebelum ini, juga dibicarakan dengan porsi yang cukup besar dan luas dalam psikologi pendidikan. Betapa pentingnya masalah proses belajar mengajar tersebut, terbukti dengan banyaknya penelitian yang dilakukan dan buku-buku psikologi pendidikan yang secara khusus membahas masalah interaksi instruksional (hubungan bersifat pengajaran antara guru dan siswa[7][7].

Secara terbatas, menurut Barlow (1985), ruang lingkup psikologi pendidikan meliputi:

1. Contex of teaching and learning (situasi atau tempat yang                            berhubungan dengan mengajar dan belajar).

2. Process of teaching and learning (proses atau tahapan-tahapan                     dalam belajar dan mengajar)

3. Outcomes of teaching and learning (hasil-hasil yang dicapai oleh                 proses mengajar dan belajar)[8][8].

C. Metode Penelitian dalam Psikologi Pendidikan

Metode merupakan cara yang digunakan atau jalan yang ditempuh menuju ketujuan tertentu. Maka metode psikologi pendidikan adalah cara yang digunakan atau jalan yang ditempuh untuk sampai pada tujuan psikologi pendidikan, yaitu mendapatkan asas-asas, pokok-pokok, atau prinsip-prinsip tentang tingkah laku anak didik dalam situasi pendidikan dan yang dapat membantu pendidikan. Dalam hal-hal tertentu dan dalam batas-batas tertentu, metode ini juga dapat dipergunakan oleh para pendidik atau para guru dalam memahami dan memecahkan masalah-masalah pendidikan.

Pada dasarnya metode itu meliputi usaha pengumpulan data, pengolahan dana penyimpulannya. Berikut ini dibahas beberapa metode yang lazim dipergunakan dalam psikologi pendidikan, dengan titik berat pada metode pengumpulan data.

a.        Metode Observasi

Metode observasi adalah metode yang dilakukan dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap tingkah laku anak didik dalam situasi yang wajar, dilaksanakan dengan berencana, kontinyu dan sistematik, serta diikuti dengan upaya mencatat atau merekam secara lengkap. Dengan sifat wajar, berarti bahwa anak didik itu dalam keadaan tidak dibuat-buat dan tidak mengetahui anak didik itu sedang di observasi. Berencana berarti bahwa sebelum observasi dilaksanakan harus ada persiapan yang matang tentang aspek-aspek tingkah laku yang akan di observasi. Dengan kontinyu berarti bahwa dalam melaksanakan observasi harus bersambungan antara periode yang satu dengan periode yang lain. Dengan sistematik berarti bahwa aspek-aspek yang di observasi itu harus tersusun secar teratur, sehingga tidak sekedar tumpukan catatan tentang tingkah laku. Dengan upaya mencatat atau merekam tentu dengan mudah kita fahami karena jika hanya mengamati tanpa mencatat atau merekam, maka hasilnya mudah dilupakan. Dewasa ini dengan kemajuan teknologi, observasi itu semakin maju. Akan tetapi, penggunaan teknik observasi sangat bergantung pada situasi dimana observasi dilakukan. Untuk itu, ada tiga teknik observasi yang masing-masing umumnya cocok untuk keadaan tertentu, yaitu: (a) observasi partisipan, (b) observasi sistematik, dan (c) observasi eksperimental (Hadi,2000)

b.       Metode Experimen dan Tes

Dengan metode experiment dengan sengaja diciptakan situasi buatan. Dalam pendidikan, dan pada situasi itu ditempatkan subjek penelitian tertentu. Kepada subjek di sampaikan perangsang-perangsang tentu untuk mendapatkan reaksi atau response tertentu. Kemudian response itu di analisis untuk mendapatkan kesimpulan tertentu. Pada lazimnya digunakan dua kemlompok subjek, yaitu kelompok experien dan kelompok control. Mirip metode experiment adalah metode tes. Metode test dilakukan dengan memberikan tugas yang dilakukan oleh subjek, baik tugas tertulis maupun tugas lisan. Perbedaannya dengan experiment,

Perbedaan metode experiment dengan metode test

Metode eksperimen	Metode test
Eksperimen akan memperoleh prinsip umum yang berkenan dengan seluruh subjek, atau akan diperoleh suatu genelralisasi	Tes akan memperoleh perbedaan sifat-sifat individual setiap subjek,
Pada eksperiment dapat digunakan tes sebagai alat,	Pada tes digunakan item-item atau pola untuk dilakukan oleh para subjek, tidak mungkin test menggunakan experiment.

Ada beberapa macam test misalnya test intelegensi, test sikap, test situasi, test kecepatan reaksi, dan test hasil belajar dan sebagainya.

c.        Metode Kuesioner dan Interview

Kuesioner sering disebut juga angket. Berupa daftar yang memuat sejumlah pertanyaan yang disampaikan kepada subjek untuk dikerjakan (dijawab). Jawaban-jawaban itu kemudian dianalisis dan disimpulkan. Pada umumnya jawaban itu sudah tersedia, sehingga subjek tinggal memilih jawaban yang tepat untuk setiap item. Ditinjau dari segi penjawab, dapat dibedakan atas dua macam, yaitu langsung (direct) dan tak langsung (indirect). Disebut langsung jika yang harus menjawab adalah subjek itu sendiri, dan disebut tak langsung jika yang menjawab harus menjawab adalah orang yang mengetahui hal-ikhwalnya subjek itu.

d.       Metode Ilmiah

Merupakan prosedur yang sistematik dalam memecahkan permasalahan dan merupakan suatu pendekatan objektif yang terbuka untuk dikritik, dikonfirmasikan, dimodifikasi atau bahkan mungkin ditolak kebenarannya oleh penelitian berikutnya. Digunakan untuk menyelesaikan permasalahan perilaku yang lebih kompleks yang harus bisa dipertanggungjawabkan secara ilmiah.

e.        Metode Diferensial

Digunakan untuk meneliti perbedaan-perbedaan individual yang terdapat di antara anak didik. Menggunakan berbagai macam teknik pengukuran (contoh: tes, angket, dsb) serta menggunakan statistik untuk menganalisis.

f.        Metode Klinis

Digunakan untuk mengumpulkan data secara lebih rinci mengenai perilaku penyesuaian dan kasus-kasus perilaku menyimpang.

Metode penelitian dalam psikologi pendidikan pada dasarnya tidak jauh berbeda dengan metode penelitian yang digunakan dalm cabnag-cabang psikologi lainnya. Metode yang pertama-tama digunakan dalam psikologi adalah spekulasi (Walgito, 1997). Namun dengan berdirinya psikologi sebagai sebuah ilmu yang didasarkan pada pengalaman-pengalaman empiris, maka saat ini metode yang digunakan dalam penelitian-penelitian psikologi sudah cukup banyak dan beragam. Secara garis besar, metode penelitian yang biasa digunakan dalam psikologi khususnya psikologi pendidikan adalah:

1.   Metode Longitudinal

      Yaitu metode penelitian yang dilakukan dengan mengumpulkan data tentang subjek yang sama secara berulang-ulang dalam rentang waktu yang panjang. Dengan demikian, metode ini membutuhkan waktu yang relatif lama untuk mencapai suatu hasil penelitian. Hal ini karena metode ini dilakukan hari demi hari, bulan demi bulan, bahkan mungkin tahun demi tahun, dengan menyelidiki semua urutan kejadian. Metode penelitian ini biasa digunakan untuk mempelajari perkembangan manusia. Misalnya, perkembangan kemampuan belajar manusia dapat dipelajari dengan menggunakan metode ini. Hasil pengamatan dicatat hari demi hari, bulan demi bulan, dan tahun demi tahun. Hasil tersebut dikumpulkan dan diolah kemudian ditarik kesimpulan. Karenanya, penelitian yang menggunakan metode ini membutuhkan waktu yang lama, kesabaran, serta ketekunan.

2.   Metode Cross-sectional

      Yaitu metode penelitian yang dilakukan dengan mengumpulkan data pada suatu titik waktu dari sampel yang terdiri dari satu atau lebih kelompok yang dibandingkan variabelnya. Dengan demikian, metode ini merupakan kebalikan dari metode longitudinal, karena tidak membutuhkan waktu yang terlalu lama. Misalnya, meneliti perbedaan gaya belajar mahasiswa jurusan ilmu-ilmu sosial dengan mahasiswa jurusan ilmu-ilmu eksak, dapat dilakukan dalam waktu yang relative singkat dengan cara mengumpulkan data tentang gaya belajar mereka dalam waktu yang bersamaan, kemudian hasilnya dibandingkan dan ditarik kesimpulan[9][9].

---

[1][1] Agus Sujanto, Psikologi Umum, ( Jakarta : Bumi Aksara, 2001), hlm.1

[2][2] Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1991. H. 232.

[3][3] Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosdakarya. 2003), hlm. 7.

[4][4] Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 9

5[5] Nyayu Khodijah. Psikologi Pendidikan. (Jakarta: Raja Grafindo persada, 2014), hlm 21.

[6][6] M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), cet. VI, hlm. 12-15

[7][7] Ibid, hlm. 16

[8] [8] Nyayu Khodijah. Psikologi Pendidikan. (Jakarta: Raja Grafindo persada, 2014), hlm 23.

[9] [9] Nyayu Khodijah. Psikologi Pendidikan. (Jakarta: Raja Grafindo persada, 2014), hlm 26.